दृष्टिकोण
यदि हम अपनी खुद की अनुशासन को परिभाषित नहीं कर सकते, तो हमारे पास एक बड़ा समस्या है।
शिक्षा और वयस्क शिक्षा एक-दूसरे के लिए विनिमेय नहीं हैं। यह भेद महत्वपूर्ण है क्योंकि प्रत्येक अलग-अलग मान्यताओं के साथ शुरू होता है जो शिक्षार्थी, सीखने का वातावरण, और अनुभव की भूमिका के बारे में हैं।
शिक्षण पेशेवरों को अपनी खुद की अनुशासन की नींव को परिभाषित करने में सक्षम होना चाहिए।
यह एक विवादास्पद बयान नहीं होना चाहिए।
हम शिक्षण सिद्धांतों, शिक्षण रणनीतियों, संज्ञानात्मक विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कृत्रिम बुद्धिमत्ता, और काम के भविष्य पर बहस करते हैं। हम ढांचे प्रकाशित करते हैं। हम स्नातक डिग्री प्राप्त करते हैं। हम दूसरों को सीखने में मदद करने के चारों ओर करियर बनाते हैं।
फिर भी मैं दो मौलिक शर्तों को देखता हूं जो ऐसा लगता है जैसे वे एक ही चीज़ का मतलब रखते हैं: शिक्षा और वयस्क शिक्षा.
वे नहीं हैं।
यह शब्दावली को नियंत्रित करने के बारे में नहीं है ताकि शैक्षणिक लग सके। ये शब्द इस बारे में अलग-अलग मान्यताएँ रखते हैं कि शिक्षार्थी कौन है, शिक्षार्थी क्या लाता है, अनुभव को कैसे संरचित किया जाना चाहिए, और शिक्षक या डिज़ाइनर की भूमिका क्या होनी चाहिए।
जब हम शर्तों को धुंधला करते हैं, तो हम अक्सर उन मान्यताओं को भी धुंधला कर देते हैं।
चलो शर्तों को परिभाषित करें
शिक्षा पारंपरिक रूप से बच्चों की शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास को संदर्भित करता है।
इसके क्लासिक मॉडल में, शिक्षक यह तय करने के लिए प्राथमिक जिम्मेदारी रखता है कि क्या सीखा जाएगा, इसे कैसे सिखाया जाएगा, और कब सीखना होगा। शिक्षार्थी दिशा, संरचना, और मूल्यांकन के लिए अधिक निर्भर होता है। पूर्व अनुभव सीमित हो सकता है या डिज़ाइन में कम केंद्रीय के रूप में माना जा सकता है।
वयस्क शिक्षा वयस्क शिक्षा एक अलग सेट की मान्यताओं के चारों ओर निर्मित वयस्क शिक्षा के दृष्टिकोण को संदर्भित करता है।
मैल्कम नॉलेस ने आधुनिक वयस्क शिक्षा में वयस्क शिक्षा को लोकप्रिय बनाया, यह तर्क करते हुए कि वयस्क अधिक आत्म-निर्देशित हो जाते हैं, सीखने के वातावरण में महत्वपूर्ण अनुभव लाते हैं, यह समझना चाहते हैं कि कुछ क्यों महत्वपूर्ण है, और अक्सर वे उस सीखने से सबसे अधिक प्रेरित होते हैं जो उन्हें तत्काल, वास्तविक दुनिया की समस्याओं को हल करने में मदद करता है।
शिक्षा और वयस्क शिक्षा केवल शिक्षण के लिए दो लेबल नहीं हैं। वे शिक्षार्थी के बारे में अलग-अलग मान्यताओं का वर्णन करते हैं।
ये मान्यताएँ अनुभव को आकार देती हैं।
वे यह प्रभावित करते हैं कि शिक्षार्थियों को क्या करना है बताया जाता है या उन्हें विकल्प बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वे यह प्रभावित करते हैं कि पूर्व अनुभव को नजरअंदाज किया जाता है या कच्चे माल के रूप में उपयोग किया जाता है। वे यह प्रभावित करते हैं कि सामग्री विषय वस्तु के चारों ओर व्यवस्थित की जाती है या वास्तविक समस्याओं के चारों ओर। वे यह प्रभावित करते हैं कि शिक्षक मुख्य रूप से निर्देशक के रूप में व्यवहार करता है या एक सुविधा प्रदाता के रूप में।
भेद डिज़ाइन को बदलता है
कल्पना करें कि आप अनुभवी नर्सों, संचालन नेताओं, इंजीनियरों, तकनीशियनों, या बिक्री पेशेवरों के लिए कार्यस्थल सीखने का डिज़ाइन कर रहे हैं जैसे कि वे जानकारी के लिए खाली बर्तन हैं।
कल्पना करें कि उन्हें कोई अर्थपूर्ण विकल्प नहीं दिया जाता, अपने निर्णय को लागू करने का कोई अवसर नहीं, उन स्थितियों से कोई संबंध नहीं जिनका वे वास्तव में सामना करते हैं, और जो वे पहले से जानते हैं उसका कोई स्वीकार नहीं।
अनुभव अभी भी परिष्कृत हो सकता है। यह अभी भी इंटरैक्टिव हो सकता है। यह अभी भी उच्च पूर्णता दर प्राप्त कर सकता है।
लेकिन यह शिक्षार्थी और काम से असंबंधित महसूस करेगा।
वयस्क केवल इसलिए प्रेरित नहीं होते क्योंकि सामग्री सौंप दी गई है। वे अधिक संभावना रखते हैं कि जब वे सीखने का कारण समझते हैं, उसकी प्रासंगिकता को पहचानते हैं, इसे अनुभव से जोड़ सकते हैं, और इसका उपयोग वास्तविक चुनौती का समाधान करने के लिए कर सकते हैं।
डिज़ाइन का निहितार्थ
जब शिक्षार्थी बदलता है, तो मान्यताएँ भी बदलनी चाहिए। स्वायत्तता, अनुभव, प्रासंगिकता, समस्या उन्मुखता, और तात्कालिक अनुप्रयोग को सजावटी अतिरिक्त के रूप में नहीं माना जा सकता।
यही कारण है कि भेद महत्वपूर्ण है। एक शिक्षण पेशेवर जो अंतर को समझता है, वह कुछ बनाने से पहले बेहतर प्रश्न पूछने की अधिक संभावना रखता है:
ये शिक्षार्थी पहले से कौन सा अनुभव लाते हैं? यह उनके लिए क्यों महत्वपूर्ण होगा? वे कहां निर्णय ले सकते हैं? वे किस समस्या को हल करने की कोशिश कर रहे हैं? उन्हें जो कुछ भी सीखते हैं, उसे लागू करने की आवश्यकता कितनी जल्दी होगी?
ये प्रश्न सामग्री प्रस्तुत करने के तरीके से बहुत अलग सीखने के अनुभव का निर्माण करते हैं।
इसमें एक महत्वपूर्ण बारीकी है।
पेडागोगी को आमतौर पर शिक्षण की कला, विज्ञान या प्रथा के लिए एक व्यापक शब्द के रूप में भी इस्तेमाल किया जाता है। उस व्यापक अर्थ में, कोई व्यक्ति इस शब्द का उपयोग बिना बच्चों का स्पष्ट रूप से उल्लेख किए कर सकता है।
और एंड्रागोगी को एक कठोर कानून के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जो कहता है कि हर वयस्क पूरी तरह से आत्म-निर्देशित, आंतरिक रूप से प्रेरित, या हर स्थिति में समस्या समाधान के माध्यम से सीखने के लिए तैयार है।
वयस्क नवागंतुक हो सकते हैं। बच्चे अत्यधिक आत्म-निर्देशित हो सकते हैं। संदर्भ, आत्मविश्वास, संस्कृति, पूर्व ज्ञान, शक्ति, जोखिम, और कार्य की जटिलता सभी इस बात को प्रभावित करते हैं कि एक शिक्षार्थी को कितनी संरचना की आवश्यकता है।
उपयोगी भेद यह नहीं है कि बच्चे हमेशा दिशा की आवश्यकता रखते हैं और वयस्क कभी नहीं। उपयोगी भेद यह है कि वयस्कों का सीखना अनुभव, स्वायत्तता, प्रासंगिकता, और अनुप्रयोग को गंभीरता से लेने की मांग करता है।
यह बारीकी सटीकता को अधिक महत्वपूर्ण बनाती है, कम नहीं।
शिक्षण पेशेवरों को ऐतिहासिक भेद और शर्तों के व्यापक समकालीन उपयोग को समझना चाहिए। हमें यह स्पष्ट करने में सक्षम होना चाहिए कि हम कौन से पूर्वाग्रह बना रहे हैं और ये पूर्वाग्रह दर्शकों और संदर्भ में क्यों फिट होते हैं।
कार्यस्थल का सीखना वयस्क शिक्षा से परे जाना चाहिए।
पेडागोगी और एंड्रागोगी के बीच का अंतर जानना बुनियादी है।
लेकिन कार्यस्थल का सीखना इस प्रश्न पर नहीं रुक सकता कि वयस्क कैसे सीखते हैं।
संगठन सीखने में निवेश नहीं करते हैं केवल इसलिए कि कर्मचारी अधिक जान सकें। वे इसलिए निवेश करते हैं क्योंकि लोगों को बेहतर निर्णय लेने, महंगे गलतियों से बचने, सिस्टम का सही उपयोग करने, परिवर्तन के अनुकूल होने, ग्राहकों की सेवा करने, समस्याओं को हल करने, और अपने काम को अधिक प्रभावी ढंग से करने की आवश्यकता होती है।
इसका मतलब है कि हमारी अनुशासन को सीखने के अनुभव के बाहर क्या होता है, उसे भी ध्यान में रखना होगा।
अभ्यास महत्वपूर्ण है। फीडबैक महत्वपूर्ण है। कार्यप्रवाह महत्वपूर्ण है। उपकरण, प्रोत्साहन, प्रबंधक का समर्थन, जानकारी तक पहुंच, पर्यावरणीय बाधाएं, और परिणाम सभी महत्वपूर्ण हैं।
कभी-कभी सही समाधान निर्देश होता है। कभी-कभी यह एक नौकरी सहायता, निर्णय उपकरण, एक पुन: डिज़ाइन की गई प्रक्रिया, स्पष्ट अपेक्षाएं, बेहतर फीडबैक, या आवश्यकता के क्षण में समर्थन होता है।
यह समझना कि वयस्क कैसे सीखते हैं, केवल समीकरण का एक भाग है। हमें यह भी समझना होगा कि वयस्क कैसे प्रदर्शन करते हैं।
यहीं पर मुझे विश्वास है कि कार्यस्थल का सीखना अधिक प्रणाली-उन्मुख होना चाहिए।
एंड्रागोगी हमें इस बात से बचने में मदद करती है कि हम वयस्कों को जानकारी के निष्क्रिय प्राप्तकर्ताओं के रूप में डिज़ाइन करें। प्रदर्शन डिज़ाइन हमें आगे बढ़ाता है यह पूछकर कि क्या सीखना वास्तव में एकमात्र आवश्यक हस्तक्षेप है।
अनुशासन को परिभाषित करना एक पेशेवर मानक होना चाहिए।
कोई भी पेशा इस बात का दिखावा करके मजबूत नहीं होता कि शब्दावली महत्वपूर्ण नहीं है।
शब्द हमारे द्वारा समस्याओं का निदान करने, अपनी सिफारिशों को स्पष्ट करने, अपने डिज़ाइन निर्णयों का बचाव करने, और जिन लोगों का हम समर्थन करते हैं, उनके साथ विश्वसनीयता स्थापित करने के तरीके को आकार देते हैं।
शिक्षण पेशेवरों को पेडागोगी और एंड्रागोगी के बीच का अंतर जानना चाहिए। हमें दोनों के पीछे के पूर्वाग्रहों को समझना चाहिए। हमें यह भी पता होना चाहिए कि ये मॉडल आधुनिक कार्य की जटिलता के लिए कब बहुत सरल हो जाते हैं।
यदि हम अपने अनुशासन की नींव को परिभाषित नहीं कर सकते, तो हमारे पास एक बड़ा समस्या है।
लेकिन उन्हें परिभाषित करना केवल शुरुआत है।
हमारा काम केवल वयस्कों को सीखने को पूरा करने में मदद नहीं करना चाहिए।
यह वयस्कों को प्रदर्शन करने में मदद करनी चाहिए।
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- एक जुड़े हुए प्रोजेक्ट रिकॉर्ड
- वास्तविक-विश्व डिज़ाइन वार्तालाप
- उत्पाद-उन्मुख शिक्षण उपकरण
- सिस्टम-थिंकिंग दृष्टिकोण
- व्यावहारिक कार्यस्थल अनुप्रयोग
स्रोत नोट्स
- Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson, और Petra A. Robinson, The Adult Learner,
- Sharan B. Merriam और Laura L. Bierema, Adult Learning: Linking Theory and Practice,
- Encyclopaedia Britannica, “Pedagogy”,