Perspektif
Jika kita tidak dapat mendefinisikan disiplin kita sendiri, kita mempunyai masalah yang lebih besar.
Pedagogi dan andragogi tidak boleh dipertukarkan. Perbezaan ini penting kerana setiap satu bermula dengan andaian yang berbeza tentang pelajar, persekitaran pembelajaran, dan peranan pengalaman.
Profesional pembelajaran seharusnya dapat mendefinisikan asas disiplin mereka sendiri.
Itu seharusnya bukan kenyataan yang kontroversial.
Kita berdebat tentang teori pembelajaran, strategi pengajaran, sains kognitif, teknologi, kecerdasan buatan, dan masa depan pekerjaan. Kita menerbitkan rangka kerja. Kita memperoleh ijazah pascasiswazah. Kita membina kerjaya di sekitar membantu orang lain belajar.
Namun saya terus melihat dua istilah asas digunakan seolah-olah mereka bermaksud perkara yang sama: pedagogi dan andragogi.
Mereka tidak.
Ini bukan tentang mengawal perbendaharaan kata demi kedengaran akademik. Kata-kata ini membawa andaian yang berbeza tentang siapa pelajar itu, apa yang dibawa oleh pelajar, bagaimana pengalaman seharusnya disusun, dan apa peranan pendidik atau pereka seharusnya.
Apabila kita mengaburkan istilah-istilah tersebut, kita sering mengaburkan andaian-andaian itu juga.
Mari kita definisikan istilah-istilah
Pedagogi secara tradisional merujuk kepada teori dan amalan mendidik kanak-kanak.
Dalam model klasiknya, guru mempunyai tanggungjawab utama untuk menentukan apa yang akan dipelajari, bagaimana ia akan diajar, dan bila pembelajaran akan berlaku. Pelajar lebih bergantung kepada pengajar untuk arahan, struktur, dan penilaian. Pengalaman terdahulu mungkin terhad atau dianggap kurang penting dalam reka bentuk.
Andragogi merujuk kepada pendekatan pembelajaran dewasa yang dibina di sekitar set andaian yang berbeza.
Malcolm Knowles mempopularkan andragogi dalam pendidikan dewasa moden dengan berpendapat bahawa orang dewasa cenderung menjadi lebih kendiri, membawa pengalaman yang substansial ke dalam persekitaran pembelajaran, ingin memahami mengapa sesuatu itu penting, dan sering kali paling bermotivasi oleh pembelajaran yang membantu mereka menyelesaikan masalah dunia nyata yang segera.
Pedagogi dan andragogi bukan sekadar dua label untuk pengajaran. Mereka menggambarkan andaian yang berbeza tentang pelajar.
Andaian-andaian itu membentuk pengalaman.
Mereka mempengaruhi sama ada pelajar diberitahu apa yang perlu dilakukan atau dijemput untuk membuat pilihan. Mereka mempengaruhi sama ada pengalaman terdahulu diabaikan atau digunakan sebagai bahan mentah. Mereka mempengaruhi sama ada kandungan diatur berdasarkan subjek atau berdasarkan masalah nyata. Mereka mempengaruhi sama ada pengajar berperanan terutamanya sebagai pengarah atau sebagai fasilitator.
Perbezaan itu mengubah reka bentuk
Bayangkan merancang pembelajaran di tempat kerja untuk jururawat berpengalaman, pemimpin operasi, jurutera, juruteknik, atau profesional jualan seolah-olah mereka adalah bekas kosong yang menunggu maklumat.
Bayangkan memberi mereka tiada pilihan yang bermakna, tiada peluang untuk menerapkan pertimbangan mereka, tiada hubungan dengan situasi yang mereka hadapi, dan tiada pengakuan tentang apa yang mereka sudah tahu.
Pengalaman itu mungkin masih bersinar. Ia mungkin masih interaktif. Ia mungkin masih mencapai kadar penyelesaian yang tinggi.
Tetapi ia akan terasa tidak berkaitan dengan pelajar dan dengan kerja.
Orang dewasa tidak bermotivasi hanya kerana kandungan telah ditugaskan. Mereka lebih cenderung untuk terlibat apabila mereka memahami sebab untuk belajar, mengenali relevansinya, dapat menghubungkannya dengan pengalaman, dan dapat menggunakannya untuk menangani cabaran nyata.
Implikasi reka bentuk
Apabila pelajar berubah, andaian seharusnya berubah. Autonomi, pengalaman, relevansi, orientasi masalah, dan aplikasi segera tidak boleh dianggap sebagai tambahan hiasan.
Inilah sebabnya mengapa perbezaan itu penting. Seorang profesional pembelajaran yang memahami perbezaan itu lebih cenderung untuk mengajukan soalan yang lebih baik sebelum membina apa-apa:
Apakah pengalaman yang sudah dibawa oleh para pelajar ini? Mengapa ini penting bagi mereka? Di mana mereka boleh menggunakan pertimbangan? Masalah apa yang mereka cuba selesaikan? Seberapa cepat mereka perlu menerapkan apa yang mereka pelajari?
Soalan-soalan ini menghasilkan pengalaman pembelajaran yang sangat berbeza daripada sekadar bertanya bagaimana untuk menyampaikan kandungan.
Terdapat nuansa penting di sini.
Pedagogi juga biasanya digunakan sebagai istilah umum untuk seni, sains, atau amalan mengajar. Dalam erti kata yang lebih luas, seseorang mungkin menggunakan perkataan itu tanpa merujuk secara eksplisit kepada kanak-kanak.
Dan andragogi tidak seharusnya dianggap sebagai undang-undang yang ketat yang menyatakan bahawa setiap orang dewasa sepenuhnya diarahkan sendiri, bermotivasi dalaman, atau bersedia untuk belajar melalui penyelesaian masalah dalam setiap situasi.
Orang dewasa boleh menjadi pemula. Kanak-kanak boleh sangat diarahkan sendiri. Konteks, keyakinan, budaya, pengetahuan awal, kuasa, risiko, dan kompleksiti tugas semuanya mempengaruhi berapa banyak struktur yang diperlukan oleh seorang pelajar.
Perbezaan yang berguna bukanlah bahawa kanak-kanak sentiasa memerlukan arahan dan orang dewasa tidak pernah. Perbezaan yang berguna adalah bahawa pembelajaran dewasa menuntut kita mengambil pengalaman, autonomi, relevansi, dan aplikasi dengan serius.
Nuansa ini menjadikan ketepatan lebih penting, bukan kurang.
Profesional pembelajaran harus memahami kedua-dua perbezaan sejarah dan penggunaan istilah yang lebih luas dalam konteks semasa. Kita harus dapat menjelaskan apa andaian yang kita buat dan mengapa andaian tersebut sesuai dengan audiens dan konteks.
Pembelajaran di tempat kerja perlu melangkaui pendidikan dewasa.
Mengetahui perbezaan antara pedagogi dan andragogi adalah asas.
Tetapi pembelajaran di tempat kerja tidak boleh berhenti pada soalan bagaimana orang dewasa belajar.
Organisasi tidak melabur dalam pembelajaran semata-mata supaya pekerja boleh mengetahui lebih banyak. Mereka melabur kerana orang perlu membuat keputusan yang lebih baik, mengelakkan kesilapan yang mahal, menggunakan sistem dengan betul, menyesuaikan diri dengan perubahan, melayani pelanggan, menyelesaikan masalah, dan melaksanakan kerja mereka dengan lebih berkesan.
Itu bermakna disiplin kita juga perlu mengambil kira apa yang berlaku di luar pengalaman pembelajaran.
Amalan adalah penting. Maklum balas adalah penting. Aliran kerja adalah penting. Alat, insentif, sokongan pengurus, akses kepada maklumat, kekangan persekitaran, dan akibat semuanya adalah penting.
Kadang-kadang penyelesaian yang tepat adalah pengajaran. Kadang-kadang ia adalah alat bantuan kerja, alat keputusan, proses yang direka semula, jangkaan yang lebih jelas, maklum balas yang lebih baik, atau sokongan pada saat keperluan.
Memahami bagaimana orang dewasa belajar hanyalah sebahagian daripada persamaan. Kita juga perlu memahami bagaimana orang dewasa berprestasi.
Di sinilah saya percaya pembelajaran di tempat kerja mesti menjadi lebih berorientasikan sistem.
Andragogi membantu kita mengelakkan mereka bentuk untuk orang dewasa seolah-olah mereka adalah penerima maklumat yang pasif. Reka bentuk prestasi mendorong kita lebih jauh dengan bertanya sama ada pembelajaran adalah satu-satunya intervensi yang diperlukan.
Mendefinisikan disiplin harus menjadi standard profesional.
Tiada profesion yang diperkukuh dengan berpura-pura bahawa terminologi tidak penting.
Kata-kata membentuk bagaimana kita mendiagnosis masalah, menerangkan cadangan kita, mempertahankan keputusan reka bentuk kita, dan membina kredibiliti dengan orang yang kita sokong.
Profesional pembelajaran harus tahu perbezaan antara pedagogi dan andragogi. Kita harus memahami andaian di sebalik kedua-duanya. Kita juga harus tahu di mana model-model tersebut menjadi terlalu sederhana untuk kompleksiti kerja moden.
Jika kita tidak dapat mendefinisikan asas disiplin kita sendiri, kita mempunyai masalah yang lebih besar.
Tetapi mendefinisikannya hanyalah permulaan.
Kerja kita tidak seharusnya hanya membantu orang dewasa menyelesaikan pembelajaran.
Ia seharusnya membantu orang dewasa berprestasi.
Learning Rewired Lab
Beralih dari andaian pengajaran kepada keputusan prestasi.
The Lab adalah ruang kerja profesional yang lengkap untuk orang yang menyelesaikan masalah pembelajaran di tempat kerja yang sebenar. Terokai perspektif, alat praktikal, dan sumber berorientasikan sistem yang dibina untuk membantu profesional pembelajaran merancang di luar penyampaian kandungan.
Sertai perbincangan, uji idea terhadap cabaran sebenar, dan bina pembelajaran yang berprestasi melebihi kursus.
- Rekod projek yang terhubung
- Perbincangan reka bentuk dunia nyata.
- Alat pembelajaran berfokus produk
- Perspektif pemikiran sistem
- Aplikasi praktikal di tempat kerja
Nota sumber
- Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson, dan Petra A. Robinson, The Adult Learner,
- Sharan B. Merriam dan Laura L. Bierema, Adult Learning: Linking Theory and Practice,
- Encyclopaedia Britannica, “Pedagogi”,