Reka Bentuk untuk Melupakan.

Melupakan bukanlah kecacatan dalam pelajar. Ia adalah sebahagian daripada cara memori berfungsi.

Itu bermakna pengekalan tidak boleh dianggap sebagai hasil yang baik selepas kursus, modul, video, atau sumber dilancarkan. Ia perlu menjadi kekangan reka bentuk.

Pembelajaran di tempat kerja sering memberi tumpuan berlebihan kepada pelancaran, penyelesaian, dan liputan kandungan kerana perkara-perkara itu boleh dilihat dan lebih mudah diukur. Tetapi isyarat-isyarat itu tidak membuktikan bahawa orang boleh ingat, menggunakan, atau memindahkan apa yang mereka pelajari apabila momen sebenar tiba.

Jika pembelajaran penting selepas pelajaran, pengalaman memerlukan lebih daripada penjelasan yang jelas. Ia memerlukan peluang untuk mengambil, melawat semula, menggunakan, dan menggunakan maklumat dari semasa ke semasa.

01Melupakan adalah cukup boleh diramal untuk direka di sekelilingnya

Kerja eksperimen awal Hermann Ebbinghaus mengenai memori memperkenalkan apa yang dikenali sebagai lengkung melupakan. Lengkung yang tepat tidak boleh dianggap sebagai undang-undang sejagat untuk setiap pelajar, topik, atau konteks tempat kerja.

Tetapi pengajaran praktikal masih penting: memori melemah apabila maklumat tidak diperkuat, diambil, atau digunakan.

Pendedahan tidak sama dengan pengekalan.

Penjelasan yang jelas membantu, tetapi kejelasan sahaja tidak menjamin orang akan ingat kemudian. Penyelidikan mengenai amalan pengambilan dan amalan teragih menunjukkan soalan reka bentuk yang lebih berguna: apa yang akan membantu pelajar mengingati, melawat semula, dan menggunakan perkara-perkara penting selepas pendedahan pertama?

02Perbualan reka bentuk berubah apabila pengekalan penting

Soalan bukan hanya, “Adakah kita menjelaskan dengan jelas?” Ia juga, “Apa yang akan membantu seseorang memulihkan, menggunakan, atau menggunakan ini kemudian?”

Jika matlamatnya adalah mengingati maklumat penting, reka bentuk mungkin memerlukan amalan pengambilan, semakan berjarak, dan petunjuk berulang. Jika matlamatnya adalah membuat keputusan yang lebih baik, ia mungkin memerlukan amalan berasaskan senario, maklum balas akibat, dan dorongan refleksi.

Jika matlamatnya adalah untuk menerapkan proses, jawapannya mungkin bukan lebih banyak menghafal. Ia mungkin sokongan aliran kerja, alat bantu kerja, senarai semak, atau peringatan saat diperlukan.

Beberapa maklumat tidak perlu dihafal. Ia perlu mudah dicari dan digunakan pada waktu yang tepat.

03Reka bentuk untuk apa yang berlaku selepas pendedahan pertama

Reka bentuk untuk melupakan tidak bermakna menjadikan setiap pengalaman pembelajaran lebih lama. Ia bermakna lebih jujur tentang apa yang akan diperlukan oleh pelajar kemudian.

Tanya bila pelajar akan memerlukan maklumat itu lagi. Tanya apa yang akan membantu mereka mengembalikannya. Tanya sama ada mereka perlu menghafalnya, berlatih menggunakannya, mengenalinya dalam konteks, atau mengaksesnya dengan cepat pada saat diperlukan.

Gunakan soalan, senario, pengelasan, titik keputusan, dan refleksi daripada hanya bergantung pada semakan pasif. Kunjungi idea-idea kritikal sepanjang perjalanan pelajar supaya pendedahan pertama bukanlah satu-satunya pendedahan. Gunakan alat bantu kerja, senarai semak, alat aliran kerja, dan petunjuk apabila mengingati semuanya tidak realistik atau tidak perlu.

Lab Good percuma

Jalankan pemeriksaan risiko pengekalan sebelum pelancaran.

Kebanyakan pengalaman pembelajaran kelihatan lengkap pada pelancaran. Soalan yang lebih sukar adalah sama ada pembelajaran itu masih akan bertahan apabila orang perlu menggunakannya kemudian. Senarai semak percuma membantu anda mengenal pasti di mana kursus, bengkel, atau senario mungkin gagal selepas pendedahan pertama.

Anda juga akan menerima nota Learning Rewired Lab yang kadang-kadang mengenai sistem pembelajaran, maklum balas, sokongan prestasi, dan reka bentuk pembelajaran yang berfokus pada produk. Berhenti melanggan bila-bila masa.

04Reka bentuk pembelajaran harus merancang untuk ingatan, bukan berpura-pura ia tidak ada

Jika orang lupa, berjuang, atau gagal menerapkan sesuatu kemudian, itu tidak secara automatik bermakna mereka adalah pelajar yang cuai. Ia mungkin bermakna sistem itu direka berdasarkan pendedahan dan bukannya pengekalan.

Reka bentuk pembelajaran yang lebih baik bermula dengan merancang untuk apa yang berlaku seterusnya.

Laksanakan idea itu

Reka bentuk untuk apa yang berlaku selepas pendedahan.

Mulakan dengan pek permohonan $19 apabila anda memerlukan perancang kerja di sebalik idea ini. Beralih ke The Lab apabila perancangan pengekalan adalah sebahagian daripada projek yang lebih besar yang memerlukan bukti, keputusan, dan kerja reka bentuk disatukan.

Dapatkan pek permohonan $19 Terokai The Lab

Satu masalah yang fokus: gunakan pek itu. Kerja projek yang berterusan: gunakan The Lab.

Rancang untuk

• Risiko pengekalan dan pemindahan
• Amalan pengambilan
• Pengukuhan selepas pelancaran
• Sokongan saat keperluan
• Cadangan pemegang kepentingan yang boleh dipertahankan

Nota sumber

1. Hermann Ebbinghaus, Memori: Satu Sumbangan kepada Psikologi Eksperimental, diterbitkan pada tahun 1885 dan diterjemahkan ke dalam bahasa Inggeris pada tahun 1913.
2. Henry L. Roediger III dan Jeffrey D. Karpicke, “Pembelajaran Ditingkatkan Ujian: Mengambil Ujian Memori Meningkatkan Pengekalan Jangka Panjang”, Sains Psikologi, 2006.
3. Nicholas J. Cepeda, Harold Pashler, Edward Vul, John T. Wixted, dan Doug Rohrer, “Amalan Teragih dalam Tugas Ingatan Verbal: Satu Ulasan dan Sintesis Kuantitatif”, Buletin Psikologi, 2006.
4. Henry L. Roediger III dan Andrew C. Butler, “Peranan Kritikal Amalan Pengambilan dalam Pengekalan Jangka Panjang”, Tren dalam Sains Kognitif, 2011.

Pada asalnya dibincangkan di LinkedIn

Mahu menambah pandangan anda?

Sertai perbincangan tentang merancang pembelajaran yang bertahan dalam ingatan, masa, dan kerja dunia sebenar.

Sertai perbincangan